随着教材和教学法的不断更新，我越来越感觉到教龄和经验、经验和技巧不是等同的概念，也发现需要学习的东西实在是太多了。如今，我懂得了教育技巧要在教育灵感的烈焰中去锻造。而教育灵感的源泉，主要有三个：儿童、同事和科学。

儿童是我们教育灵感的第一重要源泉。我们的教学组织，我们的教育管理，我们的教育理想，都离不开儿童这个群体，因此，我们需要用心去研究每一个儿童，应该站到儿童的立场上去。换句话说，儿童将会成为什么样的人，很大程度上取决于所有教育和关心他的人。在教学活动中，解决教育任务的方法不外乎两种，一种是权利主义的，就是成人包办一切，要求孩子们按照自己的意图去做事情；另一种是人道主义的，就是教育者努力吸引孩子们自己来解决面临的教育任务，并与孩子们合作，使孩子们成为他进行教学和教育的助手。每一个成功的教育案例，无不体现教师的人道主义做法。课堂上，我们不能禁锢孩子们的思想，要让他们去思考，去自主创新，自己学到的知识远比教师教给他的知识牢靠得多。另外，有的孩子暴露出来的种种问题，诸如撒谎、粗暴、没礼貌等，可能都与他的家庭有关；而有的孩子，在学校是一个样，在家又是一个样，甚至偏偏把好的一面暴露在学校，老师一直找不到他问题的症结所在，直到家长反映家庭表现之后才略知一二。这就要求教师一定要多进行家校沟通，而单靠和孩子的父母沟通是不够的，还需要和家庭里的其他成员进行交流和了解。只有把所有的家庭成员都发动到帮助孩子的道路上来，教育才真正做到家校合一。

教育灵感的第二个源泉是同事们的经验和热情。阿莫纳什维利说，点点滴滴的教育经验与批判性思维的火花相接触可以孕育有意义的思想，而教育实践与有意义的思想相接触可以引发创造性的教育活动。他用11本《在教师休息室里的思考》来向我们说明“人受人的鼓舞而激发灵感”这一道理。这使我想起学校举行的各种活动，诸如教研组、备课组研讨，“学•习”型课堂论坛、说教材活动、班主任交流会等，无不给人以启发。每次活动，哪怕从每个人身上学习一点好的做法，就是收获。之前，我总是零零散散地记录着，结果时间一长，很多当时有触动的经验也随之消失，看来以后我也得专门记录来自同事们的经验，加上自己的思考，就会使自己在这种探索和集体主义和合作的气氛中生活得更充实和快乐。而我本人，也将会更积极主动地把集体备课落到实处，和同伴们一起领略集体智慧的美丽。

教育灵感的第三个源泉是向书籍学习，“啃”学者和伟大的思想家的著作。“人不再阅读之日，就是他的思维停止之时。”这是伟大的法国思想家狄德罗几百年前说的一句话。可见读书对人所起的作用之大。周彬教授说过，我们在吸引学生的时候必须有足够的知识面。因此，我们不仅要读学科知识，还要读教育学、心理学等方面的内容。读书的同时，还要与书交谈，与书的作者交谈，用书中阐述的思想和经验来衡量自己的思想和工作。除了教给儿童文化知识之外，我们还要懂得和学会把儿童当做人来对待，懂得使儿童感到兴趣的、感到快乐的、感到厌恶的和感到屈辱的各是什么。只有全面地了解儿童，才可能传授给他们有效的知识，把他们培养成真正意义上的人。