洋思中学的经验很多，但主要的有两点：一是在课堂教学改革中的“先学后教、当堂训练”，一是在学校管理中的“教书育人承包责任制”。多年来，洋思中学就是靠着这两大法宝处于不败之地，洋思中学的老校长蔡林森也是带着这两件法宝到河南省沁阳市永威学校创业，使一个名不见经传的民办学校几年的时间成为一所全国名校，洋思中学的经验在民办学校中被实验成功。

刘金玉校长在书中对“先学后教，当堂训练”的教学模式做了具体的解读和创造性的说明。他的解读不仅在理论上为这一模式找到了根据，并对一些细节问题做出了具体的说明，具有很强的可操作性。如“学生先学”的基本要求是：独立、限时、紧张。所谓“独立”即必须是自己去学，不依赖他人，靠自己的力量解决问题。所谓“限时”即必须给学生的学限定时间，不能无约束、无时间要求的学。所谓“紧张”即必须让学生处在一个考试状态下学习，全身心地投入，心无旁骛，注意力高度集中。“教师后教”的作用一是组织，二是引导。所谓“组织”就是组织学生“兵教兵”；所谓“引导”是在学生“兵教兵”的过程中，引导学生解决问题。对于 “当堂训练”的作用和具体步骤他在书中也做出了详细的解读：其作用是“以练测学”“以练测教”，其基本步骤是：自练、互练、导练。

洋思中学的“教育育人承包责任制”最容易让人误解，有人会说教书是良心活，不能靠承包来解决问题。也有人说，人的素质发展是不能承包的。其实教育中也有许多量化的事情，只要能量化的就能承包。另外学生的思想和心理虽然不能量化，但学生的许多行为是看得见的，能够量化的，如学生的抽烟问题、扔垃圾问题等，思想品质和心理素质必然表现于外，所以通过承包的形式加强了教师的责任感。刘金玉在书中对教育育人责任制的解释是：以责任制的形式对教师的工作给以规定，如何做，达到什么目标，达到如何奖励，达不到如何处罚，都要做出明确规定和要求。这样一来，对教师的考核办法，不再是良心发现式的管理，而是刚性的，达到什么目标，不是教师自己说了算，而是以国家相关制度、人民的需求、学校相关要求给以制定的必须达到的责任目标。这样，育人的责任落实到每一个教师，落实到教师的每一节课，落实到教师的一言一行中。

承包的办法也是本着自愿的原则，要包给能够承包的人，包给愿意承包的人，包给所有对学校负责的人。要通过包，发现能人；要通过包，形成合理竞争的新秩序；要通过包，缩小教师之间的差异，使好教师香起来，使差教师慌起来。

由于教书育人承包责任制将教师工作情况与个人利益——包括物质利益、精神利益、前途利益等紧密挂钩，实现了权力下放，责任上移，这就把学校的各项工作真正能落到实处，从而从根本上调动了教师工作的积极性，真正达到“人人有事做，事事有人管”“人人做好事，事事做得好”的境界。同时，由于学校坚持严格考核，奖优罚劣，使干好干坏大不一样，这就增强了教师的竞争意识、责任意识、危机意识和质量意识。一个“包”字，给学校注入了不尽的活力，带来了不尽的效益。

看了刘金玉老师的著作，对洋思中学的办学思想、管理办法、教学经验有了更深的了解，所以我建议中小学校长和教师都要看看这本书，即使对洋思中学的经验不是全部学，学其中的一个方面也会有很大的收获。