案例1：2012年6月的一天，王老师在放学回家的路上，遇到曾经教过一年的3名学生。学生看见他，其中一名马上很有礼貌地叫了一声：王老师好！另2名学生则低着头，不吭声。待王老师走过去后，一名学生在他身后轻声地说：“我才不愿和王老师打招呼呢，你们以为老师知道我们是谁吗？你们以为老师都能叫得出我们的名字吗？”听了学生的这番话，王老师才知道，学生是多么在意他们的名字。

案例2：2013年11月15日，江老师在理发时恰好遇到了毕业近六年的学生。他一边给江老师理发，一边和江老师说话。他说：“有一次遇见初三时的班主任杨老师，我好高兴，赶忙上前去叫她，可她已不知道我是谁了。以后若遇见她，我再也不会主动叫她了。”江老师说：“你毕业这么多年了，老师记不住你的名字，甚至是一时半会想不起你，那也是比较正常的呀！”他说：“其他的老师记不住我的名字，我多少能接受，如果连班主任都不记得班上同学了，我真想不通。”江老师几乎有些震惊，学生不论毕业多少年，依然还是那么在意老师记得他们！

对此，自己也深有体会，当毕业后的学生看到自己，脱口而出：“老师”时自己却不知是所教的学生，也叫不出名字时，那种尴尬，可想而知。如果老师能熟记并且能随时叫出自己所教学生的名字，学生就会感觉到获得了尊重，自然而然就对教师产生信任感、亲切感......在这种情况下，学生们对老师的热情和信任感就会扑面而来，师生之间的关系就会和谐融洽，教育教学效果就会更好；同时，也让老师打开了学生的心扉，便利进行有效沟通。

在每个人心中，自己的名字是世界上最动听的符号，也是最能够引起自己重视的字眼。但它又何止是一个符号那么简单呢？一名学生，就是一个活生生的个体，当他身处一个几十人的大集体中，是多么渴望得到老师的注意和关心啊。课堂上，如果老师能随时叫出他的名字来，传递给他的，会是老师的一份关心和重视；在校外，老师如能准确地叫出学生的名字，相信学生感受到的会是尊重和爱，也会温暖着他的心房。这样，老师换来的将是学生的信任，也会让学生觉得老师特别可亲，感觉上一下子拉近了和老师的心理距离。这对于师生的沟通、老师工作的开展发挥了积极作用。

由于学科特点，任教班级多，上课节数少，记住学生的名字有难度。为了使自己能记住学生的名字，想到了不同的方法。

一是在作业的批阅中记住学生的名字。在作业批阅时，力求做到把学生作业完成情况记录下来。哪些学生完成得好，哪些学生还存在问题，哪些学生的作业值得表扬，哪些学生作业还得改进......这都要一一地记录清楚。这样，认真批阅每一个学生的作业，就会在不知不觉中记住学生的名字。

二是在与学生的交流中记住学生的名字。在教育教学活动中，特别是作为班级的辅导员，经常找一些学生进行个别谈话。比如：上课时，A学生没有认真听课，下课后，我就去找他谈话，了解他没有认真听课的原因：作业中，B学生作业完成不理想，我就找时间和他谈一谈，了解其原因，督促他把作业完成好：生活中，C学生情绪出现波动时，我就主动去和他谈心，了解他遇到了什么困难，帮他打开心结......这样多与学生交流、多做学生思想工作，学生的名字自然会在你的头脑中生成。

三是在评价中记住学生的名字。在学科教学活动中，常常给予学生激励性的评价。如学生的作业完成得很好，要给予肯定，可说“很好”、“真不错”、“进步很快”等等。学生的作业完成不理想，要用恰当的语言进行暗示，可说“今天怎么了?”“老师对你完成作业充满信心！”等。对学生的评价准确，才能起到鼓励的作用，前提就是要对学生有所了解，否则评价的价值就会大打折扣。同时，我们也可以在学生的作业本上进行个性化的评价或者留言。如抄袭他人作业的，可说“不是复制品吧?我要原创!”这样，在对学生的评价中就会无意识地记住学生的名字......