目前，在许多中小学里都存在着一种“怪”现象：“能教而不能研，能研而不能教。”究其缘由，关键是能研究的教师没有找对方向和途径，能教的教师没有研究习惯和方法。除了主观因素外，学校管理层面上的疏导缺失也是一个重要因素。如何使教与研走到一起，学校管理者要从“五宜”与“五忌”出发，帮助教师打破教与研之间的“壁垒”，促使教师的教与研均衡发展。

 宜从校本出发，

忌“朝令夕改”

学校在打造教与研特色的过程中绝不能朝令夕改，需要有一定的稳定性和发展性，从校本出发，开展校本研究。

不要让教学模式今天是杨思中学的“先学后教，当堂训练”，明天是杜郎口中学的“三三六”自主学习，后天是衡水中学的“尊重的教育”。也就说，只要哪个地方创造出一个新经验、新课题，自己的研究方向也随之改变。

所谓校本教研就是“在本校中，基于本校、为了本校”的教育教学研究活动。这就反映了教师从学校实际出发，在自己的教学过程中发现了某个问题，并在教学过程中分析问题、解决问题的历程。教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。

学校管理者在教育教学研究中，首先要有一颗坚定的心，要有一种对目标矢志不渝、不达目标不罢休的精神；其次是要树立和培养既会教又能研的榜样，以点带面，形成示范效应；最后是要建立完善的教与研考评机制，注重过程评估和绩效评估，调动教师工作的积极性和主动性。

宜同伴互助，

忌“单打独斗”

在教与学研究中，不难发现，单干的多，合作的少。实际上，广大的一线教师不仅需要有个人的学习和反思，而且还需要同伴之间的专业切磋、对话、交流，同时更要有专业人士深厚的专业理论支撑。

学校管理者，首先要增强教师之间的团队合作意识，鼓励教师之间互补共生、群策群力、互动成长；其次，把培训作为教师最大的“福利”，让教师从各种各样的培训中学会从“研究的视角”看待问题、分析问题，并记录问题、研究问题，及时写下自己的“灵感”，转化成自己的研究成果；最后，学校应建立科研平等对话、合作切磋、经验交流的平台，为教师与教师之间，教师与专家之间打造畅通的交流渠道。

宜教与研共生长，

忌“雁影分飞”

华东师范大学的叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就也可能成为名师。”这说明，一个教师如果只凭借教学经验，而没有强烈的研究和反思意识，不注重在自己的教学实践中应用新的科研成果，那么，他在教学质量上就不可能有新的突破和提高。反之，一个教师如果能够反思教学，并将经验系统化、理论化，他就很有可能成为名师。

所以，在教育教学中，教师要树立教学与研究共生长的理论，不宜让教学与研究“雁影分飞”。

学校管理者和教师在任何时候都要认识到：教学与教研是相互联系、相互促进、相辅相成的。我们要找准教与研的和谐共生点，以“和谐”为核心，以共生为纽带，在教中发展研，在研中促进教。

宜小课题研究，

忌“面面俱到”

 “上课时，学生不愿举手发言怎么办”、“课堂教学中师生关系如何处理”等看似小但又困扰教师的问题，都具有“草根性”，它们直接指向课堂教学中的普遍问题、常见问题，学校管理者应指导教师在教学中研究，以研究促进教学，提倡小课题研究。

在小课题研究中，学校管理者要注意到，一是小课题研究对象必须回归课堂，应该是最迫切需要解决的问题，切忌研究内容面面俱到；二是教师在开展小课题研究中要有问题意识、行动意识和反思意识，必须让每个教师真正参与其中；三是在研究中，学校管理者要加强管理和监督力度，建立激励机制，切忌放而不管，只重结果，不重过程。

宜推广应用，

忌“束之高阁”

教科研取得成果，是为了推广应用，而不能只是为了获得一张结题证书存档。教科研成果只有用于教育教学实践，才能产生应有的效益，更好地为教育教学服务；教科研成果自身也必须在推广应用中得到检验，得到完善。

但是，在推广应用时也应讲究方法，不能强推硬行。总之，科研成果的推广应用应该是积极的、稳妥的，最好是引导式的。

 “教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦”的教学理念，也只有在教与研的完美结合中，才能达到教学的更高境界：成全学生、成就学校、提升自己。