小学部  张小娟

捧着陈大伟教授的《有效观课议课》，闻着幽幽的书墨芬芳，又被这一位立足于大地的研究者所感动。从《校本研修面对面》到《怎样观课议课》，从《观课议课的理念和实践策略》到《有效观课议课》，我读到了陈大伟副教授扎根课堂教学研究，通过关注观课议课的有效问题，观照到课堂上学生、教师所呈现的生命状态，再次达到使观课议课行为更有效的目的。

什么是观课、议课？它们与听课、评课乃至磨课有何区别与联系？我们如何观课、议课才能更有效？这便是《有效观课议课》一书将要回答我们这些亟待解决的问题。

想起未曾与“观课议课”谋面的时候，一谈到听课，我就拿起笔记本，搬一把椅子，坐在教室后面，认真地记下教师教学的每一个细小的环节，记下教师所说的每一句话。曾经有位老教师和我开玩笑说：“你是不是连授课教师咳嗽一下都要记下来呀？”

当时听课，不知道该关注什么，该记录什么是老师们当时最大的困惑。所以，造成了听课笔记记录的两极分化：有的笔记事无巨细，就像我的；有的笔记呢，只记了课堂的大概轮廓。

听课完毕，就开始评课。此时的评课又呈现出两极分化的情况：要么一团和气，你好，我好，大家都好；要么面对有争议的地方，公说公有理，婆说婆有理，大家都从自己的教学经验与认知出发，斩钉截铁地强调自己意见的正确性，否认别人的见解。

授课教师呢，如果被称赞了当然高兴，可是隐隐会有“我是否一无所获”的担忧；如果某环节的设计被批评，授课教师并不心服口服，他们要么据理力争，要么沉默不语，在心中默念：“你说的我并不服气，你根本不了解当时的情况”。结果，评课变得低效甚至无效。久而久之，教师们开始对授课任务感到惧怕，对听、评课活动感觉麻木。

陈大伟副教授的“观课议课”不仅仅改变了校本研修中一项活动的名称，而且从根本上颠覆了教师参与此项活动的理念。

他告诉我们有效的“观课”要求我们观者坐到学生的身边去，这不仅仅是位置的变化，更是思想的改变：我们要坐在学生身边，充分调动自己多种感觉器官和观察记录工具，有效地收集和整理信息；我们要坐在学生身边，运用我们的心灵和理性的力量去感悟，去体验，去分析，去探寻授课教师教学行为的理论支撑，去发现课堂背后的故事。

这样有效的观课，才能作为有效议课的基础。

有效的“议课”是建立在授课教师与观课教师平等对话的前提下的。有效的议课，不是让大家作为赛课的评委，不是对一节课的成败给出结论，而是教师们共同探索课堂教学的发展和改进。

这样有效议课的对象，不再是课堂上的人，而是人（学生、教师）之间产生的教学现象和教学事件；这样的有效议课，不仅仅促进了一位授课教师的反思和进步，更促进了所有参与者的理解与改进。

这样的观课与议课，教师不再害怕献课变成“献丑”，而是主动承担作课任务；这样的观课与议课，不再充斥着虚假的不着边际的“捧杀”或“棒杀”，观课教师更能站在授课教师的行为立场上思考教学；这样的观课与议课，才能促使参与教师更深刻地反思教学，共同改进；这样的观课与议课，才更能称得上“校本研修”四个字。

教师所有的学习与研究，不都是为了使学生学得更幸福，不都是使自己的课堂更有生长力吗？

参与了观课议课活动，我也变了，在课堂上不再简单满足于完成教学任务，而注意观察学生对我所施教学行为的反应：

这一节课，为什么大部分孩子不愿意开口读书？为什么我明明要求阅读第二自然段，而个别学生却学习了第三自然段？为什么小组合作讨论时，总是那几个学生侃侃而谈？为什么这篇课文默读的效果要好于朗读？我怎样通过指导朗读来让学生体会到文章的内涵？这节课，资料的展示是否冲淡了学生对课文语言的品味？……

有了这样观课议课活动的感染，我不断对自己的教学行为刨根问底，并将同类问题归纳；我不断地读书充实自己，以求得每一个教学行为的有效。

就在这“反问自己——反思自己——寻找自己——改进自己——实践自己——再反问自己”的循环中，我的课堂越来越被学生喜欢，越来越充满了生机与活力，我的教学生活也越来越幸福。在这样循环中成长着的我，把每一节课都当作自己与学生、与课本、与文化的一次美丽的约会。