——听《猴王出世》有感

当学生的感觉真好！这是今天听完张小娟讲《猴王出世》最大的感触。

一、认识了 “姓氏中的侯”

片段：

板书：猴王出世

师：同学们，题目中哪个字最容易写错？

生：猴。

师：是的，再准确地说是右边的“侯”字易写错。“猴”字的历史出处是这样的——猴子坐不住，善于变动。因此，古人认为猴子有善变、多计谋、狡猾伪善的天性，与古时代诸侯性质很相近，古时候诸们各据一方，个个多计谋善变，狡猾欺诈的事各尽己能，所以当初形容各据一方的霸主如一群猴子的王一样，善指挥应变，因而诸侯的“侯”字是将猴的犬去除，代表人而成“侯”。

【思考：听了张老师的介绍，我感到很吃惊。因为，虽然平时备课也注意到字理教学，并为此购买《汉字王国》《画说汉字》等相关书籍，但极少在课堂上运用。毕竟对汉字的研究太少，怕使用不当反而害了学生。但张老师却不同，她由“侯”字的由来引入学习，不但激发学生的兴趣，更给那些留心的学生埋下研究汉字的种子，使其主动学习汉字，研究汉字，体会汉字的魅力。】

二、认识了“课文中的猴”

记得，自己在讲《猴王出世》时，只从两方面认识“猴”：一是，猴子的“人性”；二是，猴子的“神性”，从未想到在“猴性”上做文章。而张老师独辟蹊径，先让学生交流自己对“猴王”的印象——活泼可爱、敢作敢为（人性），而后让学生体会石猴的“猴性”句段，最后体会体会石猴的“神性”句段。可以说，张老师是站在“课程”的角度看文本，用“语文”的视角审视和学习文本。那么，她是如何让学生体会石猴的“猴性”特点？

片段：

师：同学们，请浏览课文，思考：从哪些句子看出美猴王是“猴”？

生：第一自然段，从“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”可以看出美猴王是“猴”。

师：是啊，作者就没有让猪八戒到花果山，体形不符合（众生笑）。还有，人会只食草木生存吗？只有动物才会，这也看出它是“猴”。

生：第四自然段，从石猴说的话和“众猴听了，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称‘千岁大王’。”猴子是不会拜其他动物为自己的大王的，从这也能看出来。

生：第一自然段，从“狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”也能看出来，因为石猴敢和凶猛的动物做朋友，说明它是动物，是猴。

师：是啊，只有动物才会夜宿石崖之个，人是不会的。

……

【思考：记得，当张老师抛出“从哪些句子看出美猴王是‘猴’”这个问题时，我赶紧拿出语文书翻看，并尝试着找了几处句子（很汗颜，不敢把找的句子写出来），也许是没深入思考这个自己从来没思考过的问题，第一自然段中的句子我竟一个也没有找到。唉，惭愧，真是一个差生。不过，听了学生的回答和张老师的介绍，自己对美猴王是“猴”有了新的认识和理解。】

三、认识了“《西游记》中的猴”

语文课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”为此，教师完全可以投其所好，在这当中开发语文课程资源，培养学生健康的兴趣爱好，提高审美情趣。这一点，张老师做得非常好。她是这样做的：

片段：

师：浏览课文，思考：从哪些句子看出美猴王是“猴”？

生：第二自然段，从“一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”看出石猴是猴子，因为不是猴子就不会和群猴在一起玩。

师：是啊，找得句子很有说服力。其实，原著中还详细写了它们是怎样玩耍的，请看：

出示课件：

跳树攀枝，采花觅果；抛弹子，邷（wǎ）么儿；跑沙窝，砌（qì）宝塔；赶蜻蜓，扑八蜡；参老天，拜菩萨；扯葛藤，编草帓（wà）；捉虱（shī）子，咬又掐（qiā）；理毛衣，剔（tī）指甲；挨的挨，擦的擦；推的推，压的压；扯的扯，拉的拉；青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯（zhuó）。

【思考：这里，张老师适时引入原著片段，不只是让学生感知猴子“猴性顽劣”的特点，更是让学生通过读句子，体会原著的魅力，产生阅读原著的兴趣。同时，也想使学生从句子中产生一点儿启发：透过行为（现象）看本质。即：这里通过石猴的“动作”体会石猴的性格、本质特点。】

生：第二自然段，从“众猴拍手称扬道：‘好水！好水！’原来此处远通山脚之下，直接大海之波”看出是“猴”。

师：这里主要抓住猴子的哪个方面写？

生：语言。

师：很好，语言也是表现人物特点的一种方式。请看：

出示课件：

行者……睁火眼金睛观看，认得那女子是个妖精，放下钵盂（bō yú ），掣（chè）铁棒，当头就打。

……行者道：“师父，你面前这个女子，莫当做个好人。他是个妖精，要来骗你哩。”

【思考：这里，张老师又适时引入原著片段，既学生感知猴子“猴性”特点，又激发学生阅读原著的兴趣。同时，再一次从句子中产生启发：透过行为（现象）看本质。即：这里通过石猴的“语言”体会石猴的性格、本质特点。】