——《诗意语文课谱》读后感

小学部教师  “儿童写诗，诗写儿童。儿童是诗，诗是儿童。儿童写下的，是诗一样的美好生活。诗写下的，是比诗更美好的童年。让儿童诗意的栖居，是语文老师的天职。”王崧舟老师如是说。

寥寥几语，已然构造了一个唯美的、纯真的、诗意的世界，但同时用以柔克刚的力道洗涤了我的内心。突然觉得，在语文教学这条路上，我走了数年，却仍在原点。王崧舟老师的《诗意语文课谱》，无处不流露出诗意，诗意的文字，信手拈来的名诗名句。他的学识渊博，对文学著作见解独到，加上书中精彩纷呈的教学实例，文本细读的精辟解读，我被其折服，为己惭愧。自身是燕雀，怎不羡鸿鹄？我是如此的谦卑呵！在王崧舟老师的围墙外面！

“学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。”王崧舟老师用自身的实例来向大家验证着。从小散文到科学小品文，从古诗词到希腊神话，还有一首首古典的诗词，包罗万象，海纳百川，王老师教学技艺高超至极，每每都能调动学生自己的生活经验举象，晦涩的字词在孩子们的脑海中逐渐鲜活、形象，不知不觉地投入，悄无声息地习得，自然而然地感染。思维开启，想象如同绚烂的烟花般一发不可收，在想象中，陌生的词句变得亲切，孩子们的精神感受得到了自然而然的升华。“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”王老师实实在在的做到了这一点。

《圆明园的毁灭》，王老师带我们走进这万园之园，满目华丽，却又让我们眼睁睁看到罪恶的大火一点点把美揉碎。这世上还有什么比美更美的吗？有，那就是把美当着你的面摔得粉碎。王老师便是把这种惊心动魄的美捧给我们看，然后生生的将它摔碎在我们面前！在这一课里，学生所感悟的不仅仅是课文，而且是一段历史，面对圆明园，他们已接过了这份沉重，同时接过的还有民族崛起的信念。诗意语文，于“抑扬顿挫”的课堂节奏的建构中自觉寻求理想的情感解读模式。

《长相思》里的“山一程，水一程”，王老师引领我们层层感悟，复沓朗读，余音绕耳。课堂彰显着一份难以言说的精致与唯美、儒雅与厚重，课课都有未曾预约的精彩呈现，让我们唯有轻叹。有人说：“他的课已经不能算作课了，严格地说，应该是个艺术品。”在这一课里，无论是文本的解读、教师的语言、语境的拓展、互文的印证、角色的置换，还是所选的音乐、所用的图片，没有一处不是恰到好处，没有一处不是动人心弦。真是诗意如水，缓缓流过，境界渐宽。《长相思》的教学被称为是古诗词教学中的奇迹偏偏不足为奇了，因为实至名归。

诗意语文，这种境界是有多么高深？

在王老师看来他认为“诗意语文”中的“诗意”并不是具体的一句话，一个表情或者一个动作，而更应定义为一种境界。他说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论素朴还是绚烂，无论激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈其外。”

在我看来，诗意，不是简单说说而已。因为要教学《长相思》一文，王老师苦想了三个月之久，大量的查询资料，翻了无数的书籍，这种魄力又怎么能是我们所能企及？每天淹没在工作的琐碎中疲于奔命，在碌碌无为中一天天走向平庸。没有积极的阅读积淀，没有热情的生命能量，我们的教学能给纯真的孩子什么样的影响力呢?

“五年的沉潜，肚子里装了上百本书、上千堂课，慢慢发酵，慢慢酝酿，慢慢融入到生命中的每一根血管，每一个细胞。表面的确很平静，没有一次抛头露面，没有谁来关注，但是在平静的底下，生命的能量却不断在贯注不断在膨胀。现在回想起来，如果没有这五年的沉潜，那么就不可能有后面的一鸣惊人。”

看完所有的文字，我心中只剩下这一份坚定——

诗意的栖居，任重而道远。