小学部   张小娟

“读写阶梯”课程进行至今，得到了学校的支持，代校长、张书记等校领导亲临指导；得到了同事的鼓励，张秋荣、张伶俐、张芳、王红艳几位老师及一些实习教师跟班观摩；更吸引了轵城中心校的领导、教师近三十人前来听课。对于我们来说，有开始的迷惑，遇阻的踌躇，更多的则是看到学生成长的喜悦，和被家长肯定的快乐。今天是第10次上课了。10，最小的两位数，是一个新阶段的开始。感触良多，随记如下。

一、从许老师说起

许艳利老师是我家孩子的班主任。用她自己的话说，就是一个“细心又坚持”的人。许老师在班级管理方面很有办法。据我所知，从2013年9月接班开始，就不断发掘家长资源，巧用家校联手，共同教育学生，实现了一个亲力亲为的负责班主任，到借力用力的智慧班主任的转变。

举个例子。一年级刚开始，许老师就研究家长，通过开班会、电话沟通等方式，筛选了4名家长为学生上写字课（每周一节），每人上一个月。期间，另有家长主动为全班学生免费提供练字纸。

经过一个学期的听课、研究，许老师发现4个家长教容易出现不衔接、内容反复等情况。许老师与家长们沟通后，最终确定由丁楚画同学的家长担任本班书法教师。至今，丁老师已经坚持2年多了。升三年级后，丁老师还主动要求加一节毛笔字课。现在，3班孩子的硬笔、软笔字已经有模有样了。

许老师在两年前就开始做我的工作，商量让我去班里上阅读课。由于我的特长在三至六年级，故从本学期起，开始了“读写阶梯”的课程。

我们上课，许老师也没闲着：协调场地，组织学生上课，安排学生收发作业，拍照，作业的第一步过关、保管，面对家长的宣传、沟通，等等。

记得10月22日那天，是家长听课周，又恰逢轵城的老师们前来观摩，许老师便把场地安排到小会议室。五十多名家长，近三十名轵城的老师，还有我校的十几位教师，井然有序地坐在55名学生之后。第二节我去上课时，许老师正在给家长作沟通：要求听课时不能低头玩手机，指导家长如何关注学生的表现，等等。那一节课，效果非常好，来自几方的一百多人的会议室里，基本没有出现接听电话、随意走动、小声议论等现象。课后，家长们真诚地表示了对课程的满意，对我们的感谢。

我曾和许老师开玩笑：“要是这班孩子的语文好了，肯定是丁老师和我教的。”她笑着说：“只要学生成长了，算谁的都行。”

二、再说苗副校长

苗红霞副校长很早就知道我们的计划，她说：“你要上课，一定告诉我，我想听听。”于是，10次上课，她听了10次。听后还及时和我研讨“哪个环节是否合理”、“哪些行为更加有效”、“作业布置是否对应目标”等问题。

第一次听完课，她说想看看教案。我说我没有教案。为什么呢？一来，我带五年级5、6班语文兼5班班主任，另有七事八事，精力有限；二来，暑假里我已经将三、四年级的语文教材全部通了一遍，设置出了本学期读写课程的大概内容；第三，我上阅读课，一般都是“有主题，有提纲”，从无教案。

她笑着说：“那以后，我来帮你整理教案。万一你将来想回头看看，能用上。”我知道，苗副校长带六年级一个班的语文课，还有学部的教学工作需要协助，工作量也是满满的。本想劝阻，又觉得开口分外矫情。就这样，每周都能收到一篇由我的课堂转化来的教案：清晰准确的目标、详尽的流程，有时还附有小小的建议。

三、也说说我

从2008年开始，我就一直沉浸在“中高年级读写结合”的研修中。曾在数九寒天起早骑着电动车到轵城拜访赵老师，8点赶到时已经冻得说不出话；也曾征求每一位听过我汇报的优秀教师的意见，再逐一改正；曾对着电脑一个词一个词地查着，啃施良方教授的《课程基础》；也曾同时把苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》和《把整个心灵献给孩子》3本书摆在一起对照，只想读懂其中的观点；曾把《与山巨源绝交书》的片段引入到《伯牙绝弦》中，和学生一起歌颂浪漫的友谊；也曾用一暑假在高高的杯子里养两根薄荷，只是为了开学时给学生讲“向性”。我把教育工作当作修行，希望成为路上的苦行僧。

作“读写阶梯”的课程，想法由小到大，愿望从少到多。所幸一位听了我的课与汇报的专家帮助梳理了课程的目标：指导学生积累语言，运用语言；训练学生思维，提升他们的语文素养；帮助学生成为一名读者，从读写中学会生活，学会做人。

就这样，一个小小的念头，生长为读写课程；一个人独行的路，变成三人甚至更多人的结伴旅程。

三人成众。三人行，也是众人行。有朋友和我开玩笑，说的是我和许老师开玩笑时的话：“四年里，假如3班学生真的成长很多，功劳算谁的呢？是丁老师，还是许老师，还是……”

其实，谁成长了，就算谁的；学生成长了，功劳就是学生的。就像狄金森所说：“诗人们只把那些灯点亮，然后，自己退场。”

教师，不也是诗人的一种吗？