湖南一师，全称湖南第一师范。它地处湖南省省会长沙，与湘江为邻，地理位置上占尽风流。更让人神往的是，它是一代伟人毛主席的母校。在湖南第一师范为期十天的国培一期培训，更像是一次红色学习之旅。

湖南一师老校区，有一块石头，镌刻着“名师熏陶　益友砥砺”八个字。在这十天的学习中，这八个字在我心里，已不单单是两个词语，而是一种精神。

名师熏陶：“华山论剑”竞风流

本次培训的主题是写作教学。省内外语文学科领域的专家、一线名师、教研员围绕写作教学，从不同的角度来解析，有针对性地为我们呈现出一道道精神大餐。

性灵语文黄朝霞教授主张写作教学要适趣、适配、适度，落实教材上已有的话题作文，并通过系列活动来激发学生写作的兴趣；童心语文顾丽芳老师倡导师生共读写，通过强化学生的作者意识，来激发孩子的兴趣；童化作文吴勇以课堂为例，来谈“精准知识”对写作教学实效的重要性……

在培训期间，收到学校发的短讯，大意是邀请山东特级教师到我校讲课并讲座。当时想，特级教师都上门指导了，同事们太幸福了。不像自己，还得跑这么远。后来，一天天的讲座听下来，我却不这么想了。我们由一开始的无限景仰、由衷赞叹到有所怀疑、研究反思，再到清晰认知、明确方向，这是单次培训所无法给予的。众多名家，齐聚写作教学论坛，颇有华山论剑的味道。这场精神盛宴，在带给我们极高观赏性的同时，也在引起我们的反思：写作教学，我们该何去何从？我也在反思，关于写作教学，我要怎么做。

我想，这大约就是这次培训最有魅力的所在：培训，不光是一种知识的传递，思想的传递，更是一种意识的唤醒，思考意识的唤醒。

写作教学：路漫漫其修远兮

这次培训的主题是写作教学。说起写作教学，那就不能不谈谈它的地位。写作教学的地位颇为尴尬。阅读能力和写作能力，作为学生语文素养的两个标志，本该平分秋色才是。可是现状却并非如此。长期以来，我国没有专门的写作教材（除了少数教育实验以外）。写作教学内容依附于阅读教学，或作为读写结合的材料，或作为读写知识的一部分，在语文教材中仅占很小的一个角落。相对阅读教学而言，写作教学内容严重缺失，已经成为我国中小学写作教学的一个重大缺陷。

常听到同事调侃：语文老师是最好做的，教不教一个样。一个月不教，也还是那样。对语文，人人都有发言权。对语文教学，谁都可以说两句。因为，人人都会说，人人都会写。只不过说的水平有高低，写的水平有高低。大约是物极必反的缘故，看似轻而易举的语文教学，却成了老大难。而写作教学如此尴尬的地位，决定了它“老大难”中“老大难”的地位。

关于写作教学，20世纪80年代以来，人们提出了多种看法，尝试了多种做法：如根据古人说的“没有规矩，不成方圆”而提出“技法——作文”；根据“读书破万卷,下笔如有神”，“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”而提出的“多读——多写”；根据“生活是创作的唯一源泉”而提出的“生活——作文”；根据“写作是通过语言表达思想感情”而提出的“做人——作文”；根据“语言是思维的物质外壳”而提出的“思维——作文”等，不一而足。

这次培训，对各位大家的讲座细细分析去，也不外乎这几点。童化作文吴勇老师提出写作教学要精准知识，那其实就是强调习作的“规矩”意识；像朱爱朝老师的自然笔记，顾丽芳老师与学生的共读共生活，则是强调习作教学重在丰富学生的经验。

夏丐尊先生的《文章作法》中提到：“意思或情感是文章的内容，文字的结构是文章的形式。内容是否充实，这关系作者的经验、智力、修养。至于形式的美丑，那便是一种技术。”这就是说，一篇好的作文，要兼具两方面：内容和形式。那写作教学，就要在学生习作的内容和形式上下功夫，让学生有内容可写，知道怎么写。

如何让学生有内容可写？这是学生的经验问题。经验分直接经验和间接经验。我们可以通过创设系列活动来达到丰富其直接经验的目的，使学生有内容可写；也可以通过文本阅读、网络媒体来丰富学生的间接经验，来丰富学生的写作内容。

而关于“形式”这个技术活儿，要怎么训练呢？针对人教版教材以主题来组织教材，学生语文能力螺旋式上升这一特点，我们可以依托教材，来渐进式安排语文写作能力训练点。这话说来，还是颇有底气的。因为，依托语文教材开展的读写结合活动，在我校，已经进行了三年。只不过，针对写作教学这一块，并没有将做法系统化。后期要做的工作，就是如何在主题单元的学习中，有针对性的、循序渐进地设计写作知识点的训练。

那么，到底如何在主题学习中设计写作知识点呢？以三年级语文上册第二单元为例来谈。本单元的主题是名人故事单元。语文园地中“我的发现”的内容是发现引用人物对话的三种形式，而习作内容是写身边熟悉的人的一件事。四篇课文分别是《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》。这四篇文章都有一个共同点——大量的形式多样的对话描写，这一点是和“我的发现”的内容是暗合的。理清了这组教材之间的关系，处理教材的时候，就可以把学习对话描写的形式作为本单元读写结合的主要训练点。从《灰雀》这一课的阅读教学中，设计认知对话描写形式的环节，并练写其中一种；在《小摄影师》这一课中继续认知，再加练其中一种……以此类推，在本组教材的教学中，不断巩固认知、重复练习。那么，本组教材学完，学生大部分都可以掌握对话描写的四种形式：提示语在前，提示语在中，提示语在后，省略提示语。学生掌握了对话描写的形式，那么在本组的习作中，就可以通过运用形式多样的对话来写熟悉人的一件事。如果把“我的发现”的内容放到教材学完之后，再去教，学生根本无法掌握。

这次培训中，有一节示范课，教师训练的就是这个单元的对话描写，用的是四年级学生。这节课设计的还是很精彩的，教师通过多媒体，设计多种活动，让学生体会对话描写对人物刻画的作用，认识对话描写的三种形式。看现场展示的片段，学生三年级学习时没有得法，在这节课上，信息量太大，学生依然不能正确运用。正是有了这节课的对比，才更清晰了看法：对这种有明显训练点的主题单元，只有在教材的处理中反复渗透，反复练习，才能让学生真正得法。

对技术这东西，要达到巧妙的地步。教师教给“规矩”，非让学生勤加锻炼不可。这就像学游泳的人，不是只读几本书就能成；学木工的人不是只听别人讲几次便会；作文也是这样，单知道作文法也不能就作得出好文章。“多读，多作，多商量”，这话虽然简单，实在是中肯的很。

结束语：当年，毛主席在湖南一师，遇到了他卓越的老师们。他的老师们，开拓了伟人的视野，引发了伟人对世界的思考。一代伟人走出湖南，走上了中国的舞台，走上了世界的舞台。

今天，在这所“千年学府　百年师范”，短暂的集训虽已落幕，但老师们在我们脑海中掀起的头脑风暴，同学们留在记忆里的一个个精彩瞬间，都让我重新审视自己的工作、自己的生活。因为我知道，这不是学习的终点，而是学习的起点……