书中的90个案例都是我们身在第一线的教师经常碰到的事，好多案例中提到的解决方法我之前也一直在用，当时还以为自己“教导有方”，如平时学生犯错误了，特别是调皮的学生，我们大多数老师一般会不问青红皂白地训斥一番，并在班上强调这不准那不能的，学生碍于教师的“权威”也就暂时不敢动了，可往往事过不久又重犯，我们也只能是周而复始地发脾气训斥。看完这本书，我才发现矛盾在生活中无处不在，而我在教育教学中太主观，总是以自己的思维去定位学生，不会多方位思考，以前很多引以为傲的方法现在看来是那样的不合理，甚至于是非常错误的。现在，我懂得了“认识自我”，这比我了解学生还要重要。教育的本质不是管理，而是帮助和交流，它是一种行为的艺术，绝不是单纯的嘴皮子功夫，教师必须得深入孩子的灵魂，教育才能收到更好的效果，并且才能持久。正像书中所说的：“一个真正优秀的教师，他会把主要精力放在设计教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。”

我班有个女生特别爱说爱笑，课堂上经常旁若无人大声讲话，每次让他读课文或者回答问题，他都是边说边笑，有时甚至笑的说不出话。我很烦，脸一拉，命令他坐下，又换人读，但有时又不得不耐着性子听他读。批评教育了几次，依然如故，再后来，我干脆剥夺了他的答问题权利。如果他说或笑，我就不说不讲，这时，同学们齐刷刷的眼光会投向他，责备声会阻止他。好在这个学生不犟，老师或同学们说他，他都不吭声。

现在，该学生已经大有长进，我想，对待这样的学生，你越热情，他可能会越来劲，就像王老师所说，以为教师对所有学生都应该时时刻刻是一副微笑的面孔，这是一种教条主义，一种书生气，一种固化思维。教师的脸，应该是一副正常人的、表情丰富的脸，喜怒哀乐兼备。

书中一个个案例解开了深藏在我心中的困惑。我曾因为学生的问题而烦恼，我也曾因为学生的调皮而头疼，然而这一切都是教育过程中必须面临的正常问题，不要让自己的烦恼扩大，让我们坦然去面对，因为学生的生命存在着差异，我们不是要所有的孩子都长得一样高、一样强壮、一样美丽，而是与学生的原有基础相比，让每个学生的生命有所发展，而老师应该引领着我们的孩子体会自我的发展，教会学生懂得生活，拥有健康的心理和体魄，拥有积极向上的心态，拥有生活、求知的能力。

虽然踏入教师这个行业已多年，但我仍一直努力当一个聪明的老师。而这本书就犹如导航灯在指引着我前进。与学生接触的时候，我们只会用老师的权威来镇压着他们，以为这样子，学生会感受到老师对他们的重视关心，自然就会听你的话，不会犯错。但事实告诉我是大错特错，学生也许当时碍于教师的“权威”也就暂时不敢动了，可往往事过不久又重犯，我们也只能是周而复始地训斥。是王老师告诉我仅仅有爱是不行的，必须有科学的方法，总认为我爱孩子孩子爱我，孩子会对自己百听即从，这样省时省力省心！其实作为一个老师不探究孩子犯错的原因，不思考自己教学的方式，不努力学习提高自己的专业水平，孩子们在你的教育下就不能真正的成长起来。

书中有这样一篇案例：集体批评——对任何事情都要采取分析的态度。一个叫平的同学因为老和同学处理不好关系，被老师“请”上讲台接受同学们的集体谈话，最后同学们原谅了他，事态也就平息了。

在我们身边，也会有这样调动集体舆论批评、教育问题学生的情况。我们有时会指着一个孩子对全班学生说：“以后我们都不要理他！”但是我们的教师显然对事情的原因不感兴趣，教师不想走进孩子的心，老师只想管住他。于是调动集体舆论告诉他：“你这样做是不对的！再这样做，我们不理你了！”问题学生迫于集体舆论的压力，暂且“改邪归正”，一旦离开集体他又会露出他的“真面目”，这就是所谓的“两面派现象”，学校、家庭判若两人。

王老师说：这就是我们的教育，不是解决问题，而是掩盖问题的教育。所以我主张，对任何事情，都采取分析的态度。这个案例告诉我们：教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓现行问题。教育必需深入孩子的灵魂。