叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。在一次偶尔的教学行为中我体会到了这句名言的魅力。

那天我感冒了，嗓子疼得厉害，头也蒙蒙的，在上早读的时候，我照例检查同学们第一部分的背诵情况。看着有好几个同学背诵的那么好，书写也很流利，我脑海里突然有了这样一个想法：这一个优秀的学生当小老师，分六个小组以得分竞赛的方式学习。（我们班平时本来就是以小组合作的方式学习的）唯一自信的一点就是第二部分不难，主要是对第一部分知识点的应用。害怕的是我班基础比较薄弱两极分化严重，我担心后进生跟不上趟。

俗话说得好：“凡事预则立，不预则废”。我先挑了我的课代表，告诉他今天让他当小老师的事情。让他把课先准备一下，再跟我说一遍思路。直到我觉得没问题了，我跟我的学生说今天咱们上一堂小鬼当家课，我是无声裁判，只管为大家记分，课代表是主持，最后看看哪个小组胜出，所以大家要认真准备哦，加油！

第二堂英语课，我一进教室看见大家期待的眼神，我有了一半的自信，我站在讲堂的旁边，在黑板上写下1——6小组的简写，告诉学生比赛开始。只见课代表很自信的走上讲堂，想我平常那样提问同学们上一堂课所学内容，回答正确的同学我就给他们小组加一分，这一方式很快就把学生的积极性调动起来了，一些后进生竟然也举手了。（课代表提问的问题我心中有数，有简单的问题。比如：提问单词环节：sock，hat，skirt等。而且有交代：后进生有限提问）我见我们班最不爱学习的同学也举手了。

复习完上一堂课内容，有些小组的分暂时领先，有些落后的小组的同学也跃跃欲试，准备在新课环节崭露头角。只见课代表不慌不忙的说：“跟磁带读3a课文。然后先组比赛读，看哪个小组读的最符合情景，声音最大，得五分，老师酌情给分。”这一环节每个小组都是五分，因为大家的积极性都很高，课堂纪律也很好。

课代表终于说出很有挑战性的第三环节：“下面游戏规则是：每个小组根据3a编一组情景对话，看课本的，表演无误的得五分，不看课本的，表演无误的得十分。其他组提出问题的，得两分.准备时间五分钟。”这下同学来劲儿了，我见很多同学都在背诵：

1.Can I help you?

2.Yes, please. I want a sweater.

1.What color do you want?

2.Blue.

1.Here you are.

1.How much is it?

2.Nine dollors.

1.I’ll take it.Thank you.

2.You are welcome.

五分钟后每个小组表现的都很认真，很好。有的小组还拿出实物：同学们的书包，书，衣服，篮球等，说到How much is it？时还真的要钱，把同学们都逗乐了，整个环节完成之后，我看了看还有十分钟，我让学生通过自愿背诵为小组得分，很多同学高高的举手，用期待的眼神看着课代表，我确定学生掌握差不多是，宣布了比赛结果。胜出的那个小组的成员由衷的高兴，获得了大家的掌声。其他小组还不服气，喊着再比一次，我让大家爱安静下来，布置了那堂课的作业：根据3a自编一组对话写到作业本上。有一多半的同学当堂完成任务。

那堂课我获得了意想不到的教学效果。初一下学期到初二学生的英语分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个初中阶段的英语成绩。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。从这堂课我发现，再合适的条件下，放手让学生做真正课堂的主人，也是激发学生内在学习力的一种手段。所以学会适时放手，还学生一片自由的天空，让学生有试飞的空间和机会，才能练就强劲的翅膀，去搏击长空。