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创设开放的作文评改方式

 

作者:陈丽丽    文章来源:本站原创    点击数:1670    更新时间:2012/11/28 

济渎路学校陈丽丽

批判现实主义文学大师列夫·托尔斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》,据说是经过了二十几次的修改,最终才确定把“幸福的家庭家家相似,不幸的家庭各有各的不同”作为开头。我国古典名著《红楼梦》,据称作者曹雪芹“披阅十载”,反复修改,才最终定型的。古今中外的名篇佳作,无不是经过作者反复修改才最终定型的,由此可见“修改”的重要性。名家对自己的作品尚且要进行反复修改,何况初中学生的作文呢。有人说文章是改出来的,这话不无道理。它揭示了作文修改在提高书面表达能力方面不可忽视的重要性。

所以,如何评改学生的作文对于他们的作文能否进步起着十分重要的作用。

在传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,教师个人主观性特别强,而且往往很不及时,不利于学生对自己作文的正确认识。《新课标》指出实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。《新课标》还强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。所以,我们应该努力创设开放的作文评改方式,所谓开放作文评改方式,就是融集体评议、个人评议、互评互议、教师评议于一炉,使全体学生参与评价别人、评价自己和被别人评价的活动,每一位学生既是评价者,又是被评价者。在学习活动中他们始终处于主动的地位。

一、集体评议整体提高

学生当堂生成的半成品作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时,教师要引导学生认真听,并能对之作出评价,甚至提出修改意见。

另外,平时在评议作文时,老师为了给学生提供好的范例,让学生快速完成习作,往往只是在班上把优秀学生的习作展示评议。当然这些同学的习作是优点多于缺点,可那些中等生和后进生的习作则无人问津。这样的集体评议,应给全班同学提供了相同的机会,因为很多同学都渴望自己的习作能在班上参与评议。其实细看他们的习作并不是一无是处,或选材新颖、或语言有个性、或书写规范、只是整体较之优秀习作要略逊色。通过对这部份同学习作的评点,使他们明确地知道了自己习作中存在的不足和改进的方向。

二、个人评议超越自我

叶圣陶说:文章写完之后,最好是念一两遍……要念起来上口,听起来顺耳。在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见。因此,学生作文写好以后,教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉器官来检查、修改文章。如从感情的强弱、停顿的长短,查看标点符号的使用是否正确;从语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否确切;从内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等。

到了小学高年级,学生就已经初步具备了评价文章优劣的能力,更何况中学生。让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。在这个时候,教师决不能把工作全部推给学生,而应该让学生明确作文要求,掌握评判依据,随时引导和指点。还可以教给学生一些具体的、操作性强的办法。比如:在重点部分加进细节描写,多用修辞方法,标点使用恰当,开头结尾简洁……这样让学生在修改习作的同时掌握一些写好作文的基本方法。

通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力,同时也培养了他们的责任心。

三、互评互议取长补短

《语文课程标准》不仅要求学生修改自己的习作,还要求学生要主动与他人交换修改,做到语句通顺,书写规范、整洁;要求教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观,而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。

互评互改的方有很多,比如:、同桌互改互评。把自己的作文读给同桌同学听,请同桌打分或评级,并谈谈为什么得分又为什么扣分。、四人小组讨论后由四人小组组长执笔评改。、两队同桌前后互改互评,两人一起执笔评改。、全班前后桌大循环式评改,由两人一起执笔评改。其任务是:用修改符号指出文中的各种毛病;有鼓励性为主的总结性的评语,提倡有眉批;打上评判的等级;签上批改人的名字。

也还可以在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的。还可引导学生以小组为单位办文学小报,把自己的作文发在上面,完了以后全班进行交流,实现了更加充分共赏互评的效果。这样,学生通过自我诊断、共赏互评,清楚地看到了自己的不足,学习别人的长处,使写作能力不断进步。

四、教师评议个别提高

学生苦心“经营”的一篇小习作,他除了希望等到同伴的认可,更重要的还是希望老师看后给一个由衷而客观的评价。因此,老师的评议这一环节至关重要。对于成批交上来的作文,老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和激情还没消失的时候去跟学生讲评。

在评改时,教师根据学生的修改,认真对每篇习作进行细致、客观的综合评价,写好眉批、尾批。对优生的作文要戴着显微镜挑刺,对差生的作文要戴着放大镜找闪光点

当然教师的评议除了发挥其指导作用外,更重要的一点就是:要本着激发动机的目的进行客观评定,多一点鼓励,少一点指责;要站在理解学生、尊重学生的角度,改变传统教学中说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,使学生在不断的自我实现、超越中,体验到习作成功的快乐,从而提升学生的写作热情。

总之,作文教学是一项长期的艰苦细致的系统工程,良好的作文教学效果应该是学生优秀的禀赋、主体意识的强化与写作规律的有效渗透的结晶。今后,我们要勇于开拓,继续探索作文教学的新路子,为增强学生的写作能力,提高学生的写作水平而不懈地努力奋斗。