什么是内涵发展？内涵，是一个概念所反映的事物的本质属性的综合。内涵发展是指把握事物的本质属性，推动事物朝着健康良性的方向发展。那么什么是学校发展内涵？我们很难用一句话把它表述清楚。但是在我们看来学校内涵发展它肯定是一种遵循规律的发展，肯定是一种追求质量的发展。它强调提升学校的办学质量，也就是提升学校的“软实力”。

在追求质量的过程中，在追随内涵的发展过程中，嘉峪关学人一直让研究漫步其中。从操行评语改革到活动教学的研究，从优质教师团队的研究到品格教育的研究，都留下了嘉峪关人或深或浅的印记。那么今天聚焦教学，嘉峪关人又做了哪些研究呢？

一路走来，我们深刻认识到：聚焦课堂，潜心研究，构建高效自主的生命课堂，是有效促进学校内涵发展的必由之路。

一、变革学习方式——从预习的研究开始

教学改革的主阵地在课堂，教学改革要真正落到实处，产生成效，关键在于变更学生的学习方式。我校坚持以“减负提质、培养能力”为核心，着力构建高效自主课堂教学体系，从预习的研究开始，营造教学研究的浓郁氛围，提高常态课的教学质量。

1.预习研究，打造自主高效课堂

我校以“预习研究”为核心，在语文、数学、英语学科展开学科研究，培养学生预习习惯，提升学生自主学习能力、提升课堂教学效率。针对教师对预习的认识和调研中存在的问题，研究重点研究预习的内容和具体指导策略。研究分“三个阶段”进行：第一阶段进行“一人一堂课”，展现了老师们对“预习”的初步探索，而后每位老师在“预习的故事”中记录了自己的探索过程。如：语文学科对预习的指导进行了研究，还针对具体的指导方法以《凡卡》一课为例进行了课堂观摩；数学教师经历了不预习到认同预习，从认同预习到高效预习的过程，高效课堂让师生尝到了预习的甜头。

老师们在第一轮实践中历经了思想上的矛盾冲突、零起点的尝试，也得到不同程度的成功收获。第二阶段以“学段推荐课”的团队教研将“预习研究”推至深入，在这一阶段对学生预习的具体内容、方法以及预习后课堂结构的重建有了不同深度的研究。第三阶段进入“梳理有效预习模式”的研究。

2.教研活动，搭建潜心研究的平台

学校严抓学科教研活动，倡导教师定时定点，做到带着研究、带着问题、带着收获参与研究活动。语文学科根据学段特点，展开习作和阅读教学策略研究；数学学科以“培养学习兴趣发展思维能力”为核心，进行教材的纵横梳理；英语学科进行了单元模块目标定位与分解，教学内容和理顺接，以及教学设计和相关辅助资源的研究。各学科通过开展研析教材研究教法，提高了老师驾驭教材、实施教学的能力，树立了教师团队关注自身专业发展的品格，能规划并扎实主动地发展自身专业素养。

3.多元途径，构建常态高效的课堂

学校坚持开展“同课异构”“一人一堂课”“开放课堂”“干部一日学情分析”和“干部带评课”等活动。同年级教师共同执教同一内容，在集备的基础上分别确定教学思路，利用互相听课，共同研讨，促进教师思维碰撞，促进共同提高。教师间相互学习的“推门课”，使教师的“大脑联网”，资源共享；成立了语文工作室，营造了研究的氛围；增强了团队工作的力量。

4.调研反馈，为研究会诊把脉

只有直接深入到教室、深入教学一线，与教师一起教，一起研，与学生一起学，才能发现真实的问题，预防和中止破坏性的课堂事件和低效教学。在教学工作走动管理中做到“三个一”。即听，深入课堂听课，指导教师改进课堂教学。查，课后查阅教师备课、作业，了解情况，发现问题及时指正，限时改进。议，每次听课结束后，与老师一起说想法，查问题，找措施，沟通思想，交流情况。如：学校开展“干部一日学情分析”活动，全体干部每周不定节次走进同一个课堂，从多角度关注和评价该课堂教学的情况、学生学习情况，通过集体反思，逐一分析，全方位了解并全面系统地“会诊”，科学有效的解决教师教学中的困惑，从而增强了教学研究的针对性。期中、期末学校各学科进行其教学质量专题反馈，保障了课堂教学的高效实施。

二、变革教学方式——从提升教师专业素养开始

学生的学习方式变了，给教师的教学提出了新的挑战，随之而来的是教师教学行为的转变。预习的深入，要求教师课堂教学的起点应以学定教，对教师的专业素养提出了更高的要求。我校结合《市南区教师专业素养提升规划》制定了“学科教师专业学习、研究与测试”三项主要工作内容，坚持以教师专业发展为本，加强教师终身学习体系建设，促进教师综合素质的协调发展。

1.专家引领，感知前沿教学理论

作为中国教育学会教师培训学校，几年来，我校充分利用这一资源邀请著名教学专家来校与教师进行“专业引领”和“平等对话”，讲解课程改革基本理论和基本理念，促进教师观念更新，感知最前沿的教育教学理论。

2.潜心读书，汲取最新教学信息

学校倡导教师潜心读书，定期开展沙龙式读书分享：采用计划先行、有备交流，分享中增慧的方式，交流读书体会中丰富教师学养，润资教师教育智慧。教学杂志、教育教学书籍已成为教师的案头书，教师的教学理论和实践水平也在不断汲取中提高。

3.专业测试，提高自身专业水平

结合各学科教师专业书刊学习情况，我校以学科为单位命题并进行闭卷考试。夯实学科本体性知识、实践性知识，从练内功做起，切实提升教师专业素养。语文学科现场独立研读教材，测阅读写作；数学学科进行课堂实录剖析，测数学解题能力；英语学科进行案例分析，测听力和写作等，有效促进教学基本功提高。

三、变革评价方式——从培养学生习惯开始

课改以来，学生评价问题始终是学校教育教学研究的重点之一。学校注重学生综合能力、学习习惯、学习能力、行为习惯的评价研究，将评价的内容从单一的成绩方面拓展到学生习惯养成。学校设计了优秀品格采集卡，确立了学生团队“守时、责任、整洁、善良、孝敬”等的品格发展目标。围绕目标开展丰富多彩的系列活动，引领学生历经体验、感悟逐步到树立品格、提升品行。在评语改革的基础上，近几年，学校开展作业评语、试卷评语等研究，并在语文、数学、英语三个学科进行学生学习能力和学习习惯的专项评价，全面而又有针对性的评价每一个孩子，受到家长的好评。

四、培养学生综合素养——从开发课程开始

1.丰富课程资源，保证研究实施

学校充分利用学校教师专业特长、家长资源和学校专用教室的资源，开展丰富多采的学校课程。如：生态环保课程、天文科技课程、围棋课程、阅读赏析等，大大丰富了学生的学习生活。

2.丰富社团活动，彰显学校特色

学校开设20多个社团，每周一下午第三节课开展活动，管乐团、舞蹈队、合唱队、围棋队在多项比赛中取得好成绩，我校的学生拥有健康、快乐的校园生活，在学校精心搭建的平台上大展风采。

3.丰富学生智力背景，充盈研究的底蕴 

“让读书提升品格，让读书成为习惯”，已成为嘉峪关人的信条。每日清晨的大声朗读、周一国旗下演讲的共读“品格故事”，都会把师生带入一种美好的境地。我们读绘本、读文学，读童话；我们读安徒生、读巴金、读曹文轩、读周锐，孩子们在一本本书中得到了精神的滋养，读书改变了孩子们的生活。吟唐诗、咏宋词、诵经典，孩子们在经史子集中得到文化的涵养，读让灵府澄明敞亮。在学校读书月中开展“阅读申测”活动，在理解、鉴赏文学作品中，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界,力求以圣贤为师、与先哲为友、与经典同行！

研究，已成为嘉峪关人的习惯，已融入了嘉峪关这片沃土。几年来，学校培养出一批批省、市、区教学能手、青年专业人才、学科带头人、优秀教师，造就了与众不同的学生，书写了品格教育的鹄的，收获着生命的财富。学校也先后被评为“联合国教科文组织华东师范大学教师教育教席联系学校”;“教育部新课程师资培训工作先进单位”;“山东省校本培训示范学校”、获得中国教育学会“十五“重点课题《面向21世纪的小学科学教育》优秀科研成果一等奖，青岛市教学示范学校、近几年来，先后有12位教师在全国教学研讨会上作课，展示学校的教学研究成果，近30名教师在省、市、区各学科优质课比赛获得优异成绩。

嘉峪关人一直怀揣着一份愿望：让健康、仁慈、责任、智慧、幸福永远陪伴着孩子们。为了这份教育理想，将坚守品格教育的研究，不断推动优质教师团队的发展，不断提升素质教育质量。