【案例】

考前的第一次综合实验课。所有要考的化学实验全部组合后摆在实验台上，学生轮流单独完成。

正在巡查之际，看到学生强强向试管内加液体有问题，我便直接厉声问道：“你加的是哪种试液？”他赶忙停下，一边甩试管一边茫然地看着我，眼见试管中的氢氧化铜沉淀在逐渐消失，我就知道他并没有按照考试的要求去做，自己又在琢磨着什么。果然，他向其中加入的是稀盐酸，我狠批了一通：“时间这么紧了，你还在自己独创呢？每个实验是否按照要求认真进行了？”他茫然地看着我，赶紧把试管中的液体准备倒掉。

“别慌！”我马上制止了他，并问道：“为什么这样做？处于什么想法？你加入稀盐酸的目的是干什么的？”

一连窜的问题里夹着我严厉的口气，他看了看我才说：“我想把沉淀除去，不想用试管刷去洗，太费劲。”

“那你加入稀盐酸除去沉淀的原理是什么呢？”我立马追问，想试探他对知识的掌握程度。

“氢氧化铜和稀盐酸反应生成氯化铜和水，除去沉淀。”他有点怯怯地答到。

“很好，知识掌握的不错，能够用到我们的实验中。但是现在我们的关键是为了实验考试，不能错失任何一个步骤和环节，这种情况下你不该这样进行的。你完成后还需要让别的同学抓紧做呀，你也可以看别人做的怎么样，不敢再浪费时间了。”我的语气平缓了下来，看着这样的同学真是又高兴又有点无奈。

【反思】

教育是没有预设的，面对天真烂漫的孩子们，什么样的情况都可能发生。从这节实验课的状况中我充分认识到，很多时候我们所看到的只是一些表象，当我们发现这些表象有问题的时候，应该给孩子解释的机会，要站在倾听者的角度听孩子的诉说，可能他们有自己的好的出发点。学生的创造力也许恰是在他们动手动脑的基础上形成的，如果我们错过了这样的机会，可能就会把学生的创造力折断了，学生也许会因此而失去再创造的兴趣和动力。

许多时候师生之间的矛盾和冲突都是由于缺乏沟通和交流引起的。孩子是未成年人，他们的想法有时候会单纯一些，作为成年人，如果遇到状况时缺乏了解，就会产生误会，会使孩子不理解老师或家长，从而越走越远，使其内心产生抵触情绪。在最近的许多教育过程中都出现了这种状况，当学生有了意外表现时，不要急于下结论，而是要静下来，耐心听取学生的倾诉，再根据学生的表述进行思想教育和引导，这样不仅拉近了师生间的关系，而且避免了矛盾的进一步恶化。因为此时作为犯了错误的学生而言，他们也是有悔意的，也害怕受到批评，也能认识到自己有错误，之所以老师或家长批评了之后会不认错，是因为情绪过激，所以，面对这样的状况，我们应该做好表率。

由此我想到了几件由于自己的冲动而导致的教育事件。一次实验中，一学生（基础特别差的）加热试管完毕后，直接就准备用冷水冲洗，我立马大声呵斥制止，吓了学生一跳。此时我想，如果我轻声制止的话是否会是另一番效果呢？还有那天晚上课间，恰遇两学生因玩耍而差点打起来，其中一学生气的和我说话就带火气，但我按捺住自己，就从简单交往上说了几句，和他分析了原委，马上他就变了样子，也不厉害了，脸上也露出了笑，然后我拍拍他肩膀，说“做事稳重些，都是朋友，没必要生这么大的气，免得气伤了自己。”，避免了一起打架事件。

当我们在教育的过程中遇到突发状况时，首先要做到自己冷静，然后学会倾听和劝导，狂风骤雨就会忽然变成绵绵细雨，滋润学生成长的心田！